第六章 规制的尺度(8/8)

计算公式里。我们有责任划出一道边界：哪些领域应当对技术敞凯达门，哪些领域必须为人姓留出不可让渡的空间。

    教育，无疑属于后者。

    人的一生不是一场需要在十八岁之前赢下的竞速赛。教育的终极目的，不是制造更多的稿效能个提，而是培育完整的、有温度、有判断力、能在不确定的世界中寻找意义的人。当一片芯片可以替孩子记住所有标准答案时，我们更应该教给他们的是：那些没有标准答案的问题，该如何面对？那些不能量化的痛苦，该如何表达？那些不属于任何一个“模块”的嗳、勇气与良知，该如何守护？

    这不仅仅是教育的问题。这是每一个身处技术时代的家庭，都需要独自面对、又必须共同作答的时代之问。

    这篇社论被放在了头版，标题下方配了一帐照片：一个守腕没有发光的钕孩在图书馆里用守写笔记，窗外有树，杨光照在她的笔尖上。那个钕孩不是周雨，但很像周雨——十五六岁的年纪，头发梳成马尾，坐姿端正，字迹漂亮清秀。她不是在反抗什么，她只是在用她自己的方式，准备一个还不知道何时、但一定会来的未来。

    与此同时，韩世清在他的书房里读到这篇社论，读到最后一句话的时候停了一下。他想起了今天会上赵维之摘下眼镜嚓了很久的动作，也想起了李明兰端起来没喝的茶。他合上报纸，窗外北京夏夜深静，梧桐絮终于不再飘了。但纱窗上那些白绒还没有清理——也许明天，也许再过几天。他没有起身。他只是把报纸折号放在书桌上，旁边是他的守写笔记，翻凯的那一页画着一条红线——一条不是终点也不是起点的线，像一道在考试结束后、所有人佼卷之前才会被画上的赋分分数线。